A FMU, em parceria com a Retoque Comunicação e o LivroClip, apresenta o Game da Reforma Ortográfica, uma maneira interativa e divertida de aprender mais sobre as novas regras da língua portuguesa.
Confira o game abaixo e aproveite para conhecer mais sobre as alterações da reforma ortográfica.
ACESSE O LINK ABAIXO:
http://fmu.br/game/home.asp
segunda-feira, 30 de abril de 2012
CORRETOR ORTOGRÁFICO 2.
ACESSE O LINK ABAIXO:
http://umportugues.com/
http://umportugues.com/
Aviso Importante: Este é um verificador
ortográfico especializado nas mudanças introduzidas pelo Acordo Ortográfico. Ele
não detecta erros de ortografia e gramática da regra antiga (pré-acordo). Revise
seu texto antes de submetê-lo.
sábado, 28 de abril de 2012
DIREITO DE RESPOSTA DADO A UM ALUNO DO 9º ANO DO COLÉGIO SANTA TEREZA,INCONFORMADO COM A NOTA QUE OBTEVE NA AVALIAÇÃO.
Caro aluno, caso você não tenha tido sucesso nessa
avaliação, informo que, tudo que foi abordado nessa avaliação, foi comentado em
sala de aula, como também, foram realizados trabalhos em grupo, trabalhos
individuais, atividades no módulo, atividades de revisão e tira-dúvidas, na
véspera da avaliação. Observe o comentário da avaliação do 9º ano.
Questões:
1. Na
questão 1, tive o cuidado de colocar um texto explicativo, relatando a
utilidade e algumas observações sobre os sistemas de equações. Nessa questão, foi
pedido que o aluno isolasse as incógnitas X e Y, em cada sistema, não precisava
resolver os sistemas. Na página 5,do modulo ,foi resolvida a questão 1, que tem
relação com esse assunto, também foi realizado em sala de aula, uma atividade, onde
foi explicada essa situação de isolar os valores de X e Y. Na atividade de
revisão, também foi comentado sobre esse assunto.
2. Já na
questão 2, o aluno deveria seguir as mesmas orientações da questão anterior e
relembrar o que foi comentado em sala de aula. A questão 1, da pagina 5,do
modulo , tem relação com esse assunto. Na atividade de revisão, também foi
comentado sobre esse assunto.
3. Nessa
questão, tive o cuidado de colocar um texto explicativo, relatando o que o
aluno deveria fazer. Com essas informações, mais o que foi trabalhado em sala
de aula, o aluno conseguiria resolver essa questão sem a mínima dificuldade. No
dia 11/08/2011, foi treinada questões do modulo das paginas 33, 34,35 e 36, que
tem relação com esse assunto. Na atividade de revisão, também foi comentado
sobre esse assunto.
4. Com as informações que foram repassadas em
sala de aula, mais o que foi trabalhado no modulo nos dias 09/08/2011(Pagina
30) e 11/08/2011(Paginas 33, 34,35 e 36) o aluno conseguiria resolver essa
questão sem a mínima dificuldade. Na atividade de revisão, também foi comentado
sobre esse assunto.
5. Foi colocado um texto explicativo sobre trigonometria,
juntamente com as explicações do professor, que foram dadas em sala de aula, o
aluno conseguiria resolver essa questão sem a mínima dificuldade. No dia 15/08/2011,
foi treinada questões das paginas 50, 51,52, e 53. Na atividade de revisão,
também foi comentado sobre esse assunto.
6. No dia
15/08/2011, foi resolvido a pagina 56, que ajudaria o aluno a resolver essa questão.
Na própria questão, coloquei uma observação dizendo qual ´´ferramenta
matemática ´´, o aluno deveria utilizar para encontrar a solução dessa questão.
Na atividade de revisão, também foi comentado sobre esse assunto.
7. Nos
dias 17/08/2011 e 22/08/2011, foram treinadas questões das paginas 58 e 62, que
ajudaria o aluno a resolver essa questão. Na atividade de revisão, também foi
comentado sobre esse assunto.
8. No dia 15/08/2011, foi resolvida
questões das paginas 51 e 56, que tinha relação com esse assunto. Na atividade de revisão, também
foi comentado sobre esse assunto.
9. Foi
colocado um texto explicativo sobre triângulos, lei dos senos e lei dos
cossenos. No item ´´a´´, a resposta era pessoal, e o item ´´b´´, o aluno
encontraria a resposta, com as próprias informações que estavam no enunciado da
questão.
MAX DENIS
DE L. SANTOS (PROFESSOR DE MATEMÁTICA)
3 UTILILIDADES ESCONDIDAS NOS CELULARES!
03 utilidades escondidas em seu celularCONHEÇA AS TRÊS UTILIDADES QUE ESTÃO ESCONDIDAS EM SEU CELULAR :03 coisas que você nunca soube sobre seu celular. Será útil manter essas informações com você. Existem algumas coisas que podem ser feitas em caso de emergência. Seu celular é uma ferramenta que pode salvar sua vida. Veja o que ele pode fazer por você:
Emergência I:
O número universal de emergência para celular é 112 Se você estiver fora da área de cobertura de sua operadora e tiver alguma emergência, disque 112 e o celular irá procurar conexão com qualquer operadora possível para enviar o número de emergência para você, e o mais interessante é que o número 112 pode ser digitado mesmo se o teclado estiver travado. Experimente!
Emergência II: *3370# Vamos imaginar que a bateria do seu celular esteja fraca. Para ativar, pressione as teclas: *3370# Seu celular irá acionar a reserva e você terá de volta 50% de sua bateria. Essa reserva será recarregada na próxima vez que você carregar a bateria.
Emergência III: *#06# Para conhecer o número de série do seu celular, pressione os seguintes dígitos: *#06# Um código de 15 dígitos aparecerá. Este número é único. Anote e guarde em algum lugar seguro. Se seu celular for roubado, ligue para sua operadora e dê esse código. Assim eles conseguirão bloquear seu celular e o ladrão não conseguirá usá-lo de forma alguma. Talvez você fique sem o seu celular, mas pelo menos saberá que ninguém mais poderá usá-lo.. Se todos fizerem isso, não haverá mais roubos de celular.PS: Essas informações não são conhecidas, por isso passe para seus amigos e familiares.
RESPOSTA DADA A UM ALUNO INCONFORMADO COM A AVALIAÇÃO DE MATEMÁTICA
Caro aluno, vejo que sua observação
escrita na avaliação de matemática, ESTA EQUIVOCADA, pois, desde o dia 15/07/2011,
data em que comecei a ministrar aulas nessa turma, sempre procurei passar às
informações que eram necessárias para todos os alunos com o Maximo de cuidado e
atenção, inclusive a você. As informações foram repassadas de maneira clara e objetiva,
todos os conteúdos ministrados, foram explicados com a máxima atenção, e ainda,
foram realizadas ATIVIDAS EM GRUPO,
ATIVIDAS INDIVIDUAIS, ATIVIDADES NO MÓDULO, ATIVIDADES DE REVISÃO E TIRA-DÚVIDAS
EM SALA DE AULA, NA VÉSPERA DA AVALIAÇÃO. Vejo que você em nenhum momento me
procurou para dizer se tinha dúvida ou não tinha dúvida com relação aos
assuntos da avaliação. Já alguns colegas de sua turma, no dia das aulas que
revisei os assuntos, perguntaram e tiraram suas respectivas duvidas com relação
aos conteúdos da avaliação. Diante do exposto ,vejo que sua observação feita
esta equivocada.
MAX DENIS DE L. SANTOS
(PROFESSOR DE MATEMÁTICA)
DIREITO DE RESPOSTA DADA A UM ALUNO DO 8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL II,POR NÃO ESTAR CONFORMADO COM A NOTA QUE OBTEVE NA AVALIAÇÃO DE MATEMÁTICA.
Caro
aluno, vejo que você não obteve sucesso nessa avaliação, contudo, tudo que foi
abordado nessa avaliação, foi comentado em sala de aula, como também, foram
realizados trabalhos em grupo, trabalhos individuais, atividades no módulo,
atividades de revisão e tira-dúvidas, na véspera da avaliação. Notei que você
não me procurou para dizer se tinha duvidas ou não, com relação aos conteúdos
ministrados em sala de aula ou sobre qualquer outro assunto relacionado às aulas
ministradas. Espero que no próximo bimestre, você tenha iniciativa de esclarecer
possíveis questionamentos que sejam ditos em sala de aula. Observe o comentário
da avaliação do 8º ano.Questões :
1.
No
dia 11/08/2011, foi realizada uma atividade no modulo, questão 3, página 29. Na
atividade de revisão ,também foi comentado sobre esse assunto.
2.
No
dia 08/08/2011, foi realizada uma atividade no modulo, questão 1, pagina 23. Na
atividade de revisão, também foi comentado sobre esse assunto.
3.
No
dia 29/07/2011, foi feito as questões 5 e 6 da pagina 7, no modulo. Na atividade
de revisão, também foi comentado sobre esse assunto.
4.
e
4.1 No dia 25/08/2011, foram feito as questões: 1, da pagina 10 e 6, da pagina
11. Na atividade de revisão, também foi comentado sobre esse
assunto.
5.
6
e 7. No dia 17/08/2011 foi feito: questão 1 pagina 40, questões 2 e 3 da pagina
41, e questão 1, da pagina 45. Na atividade de revisão, também foi comentado
sobre esse assunto.
8.
Foi resolvida a questão 4 da página 62. Na atividade de revisão, também foi
comentado sobre esse assunto.
9.
No dia 18/08 e 19/08, foi feito a questão 1, pagina 52, questão 9, página
54.
PROFº MAX DENIS DE LIMA SANTOS
SUGESTÃO DE UMA PROPOSTA DE RECUPERAÇÃO DE ESTUDOS PARA OS ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL II, COM RENDIMENTO ESCOLAR ABAIXO DA MÉDIA NOS TRÊS BIMESTRES DE 2011, NA DISCIPLINA DE MATEMÁTICA.
COLÉGIO SANTA TEREZA
Educar
para o futuro
|
SUGESTÃO DE UMA PROPOSTA DE RECUPERAÇÃO DE
ESTUDOS
PARA OS ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL II, COM RENDIMENTO ESCOLAR ABAIXO DA MÉDIA
NOS TRÊS BIMESTRES DE 2011, NA DISCIPLINA DE MATEMÁTICA.
PROFESSORES: MAX DENIS DE L. SANTOS E
PAULO CESAR MADEIRO
De acordo com a Lei 9.394/96, no inciso IX dos artigos 30 e 40,
inciso II e 10 do artigo 36, um principio muito importante que esta nesta lei,
diz respeito à recuperação dos estudos, a autonomia
da definição da escola de sua proposta pedagógica e do compromisso dela e de
seus profissionais com a aprendizagem de seus alunos. A análise da Lei
9.394 permite concluir, portanto, que ela considera a autonomia, a
flexibilidade e a liberdade como meios necessários ao resgate dos compromissos da escola e dos educadores com uma
aprendizagem de qualidade. Cabe à escola, e somente a ela, fundamentada no
princípio de sua autonomia e no seu direito de definir a sua proposta
pedagógica (inciso I do art. 12), onde o processo de verificação da
aprendizagem é um dos elementos de maior importância, decidir sobre formas e
procedimentos a serem utilizados na avaliação da aprendizagem dos alunos.
Entretanto, no exercício desse direito, a escola deve considerar a participação
dos docentes da escola nessa definição, não somente por uma exigência da lei
(art. 13). Consequentemente, a liberdade, a autonomia e a flexibilidade que a
Lei 9.394, no seu Capítulo II, oferece à escola e a seus profissionais é uma
excelente oportunidade para que os educadores façam uso de sua criatividade
para então gerarem formas e procedimentos avaliativos adequados às
características de seus docentes e discentes, dos objetivos de sua proposta
pedagógica, e que sejam capazes de produzir uma aprendizagem de qualidade, pois
este deve ser o principal objetivo de qualquer processo de avaliação da
aprendizagem. Dentro desta questão, insere-se como parte e como consequência do
processo de avaliação da aprendizagem: a
recuperação de estudos, que diz a respeito que é direito daqueles que não
conseguiram aprender com os métodos adotados pela escola, em um determinado
tempo, que terão uma nova oportunidade de aprender o conteúdo que o mesmo não
teve aproveito. De acordo com a lei os incisos IV e IX do art. 3º, a escola
deve Ter uma tolerância conjunta com os educadores com aqueles alunos que algum
momento do processo de ensino aprendizagem, teve algum tipo de dificuldade de
aprendizado. Temos que levar em
consideração de que os alunos são seres humanos e de repente em algum momento
da fase de ensino aprendizagem, eles não se adaptaram com a forma de ensino
rotineiro empregado pelo educador, sendo assim o professor devera em conjunto
com a escola desenvolver algum método para acolher estes alunos com problemas.
Ao referir se aos docentes a lei recomenda aos estabelecimentos de ensino "prover meios para a recuperação dos alunos de menor rendimento" (inciso V do art. 12), e aos docentes que devem zelar pela aprendizagem dos alunos, inciso III do art. 13. Também deve se estabelecer estratégias de recuperação dos alunos com menor rendimento. Esses dois determinantes legais, a nosso ver, permitem verificar o reconhecimento dos legisladores de que nem todos os alunos têm as mesmas condições para aprendizagem e que um ou alguns alunos de uma determinada turma podem ter carências físicas, psicológicas, cognitivas ou afetivas, a maior parte delas decorrentes ou do contexto socioeconômico familiar no qual nasceu e vive, ou escolar no qual estuda que impedem muitas vezes que tenham o mesmo desenvolvimento, num determinado tempo, que a maioria de seus colegas. Percebe-se que, o êxito ou o fracasso escolar é função de fatores encontrados tanto no contexto organizacional da escola quanto no familiar, entre os quais se incluem, obviamente, os socioeconômicos. Este conjunto de fatores se integra e se articulam durante a prática dos docentes e discentes num processo de interação, influenciando-se mutuamente e determinando quase sempre o fracasso ou êxito de ambos em suas atividades na escola (Mello, 1983; Vygotsky, l989). A lei corrobora esta conclusão quando, por um lado, em decorrência dos fatores extraescolares, determina a adequação do ensino às "condições do educando" (inciso VI do art. 4º), mas, por outro, considera a possibilidade de que fatores intra-escolares (métodos, técnicas, características dos professores e da escola, etc.) possam ser responsáveis pelo fracasso dos alunos (inciso V do art. 12, inciso IV do art. 13 e letra "e" do inciso V do art. 24). Entendemos, portanto, que a legislação citada fornece aos educadores meios capazes de neutralizarem os malefícios causados aos alunos pelo uso de métodos e técnicas que se mostrem incapazes de conseguir que todos eles aprendam razão pela qual define e determina que caiba à escola e aos seus educadores "prover meios para a recuperação dos alunos de menor rendimento".
Ao referir se aos docentes a lei recomenda aos estabelecimentos de ensino "prover meios para a recuperação dos alunos de menor rendimento" (inciso V do art. 12), e aos docentes que devem zelar pela aprendizagem dos alunos, inciso III do art. 13. Também deve se estabelecer estratégias de recuperação dos alunos com menor rendimento. Esses dois determinantes legais, a nosso ver, permitem verificar o reconhecimento dos legisladores de que nem todos os alunos têm as mesmas condições para aprendizagem e que um ou alguns alunos de uma determinada turma podem ter carências físicas, psicológicas, cognitivas ou afetivas, a maior parte delas decorrentes ou do contexto socioeconômico familiar no qual nasceu e vive, ou escolar no qual estuda que impedem muitas vezes que tenham o mesmo desenvolvimento, num determinado tempo, que a maioria de seus colegas. Percebe-se que, o êxito ou o fracasso escolar é função de fatores encontrados tanto no contexto organizacional da escola quanto no familiar, entre os quais se incluem, obviamente, os socioeconômicos. Este conjunto de fatores se integra e se articulam durante a prática dos docentes e discentes num processo de interação, influenciando-se mutuamente e determinando quase sempre o fracasso ou êxito de ambos em suas atividades na escola (Mello, 1983; Vygotsky, l989). A lei corrobora esta conclusão quando, por um lado, em decorrência dos fatores extraescolares, determina a adequação do ensino às "condições do educando" (inciso VI do art. 4º), mas, por outro, considera a possibilidade de que fatores intra-escolares (métodos, técnicas, características dos professores e da escola, etc.) possam ser responsáveis pelo fracasso dos alunos (inciso V do art. 12, inciso IV do art. 13 e letra "e" do inciso V do art. 24). Entendemos, portanto, que a legislação citada fornece aos educadores meios capazes de neutralizarem os malefícios causados aos alunos pelo uso de métodos e técnicas que se mostrem incapazes de conseguir que todos eles aprendam razão pela qual define e determina que caiba à escola e aos seus educadores "prover meios para a recuperação dos alunos de menor rendimento".
PROCEDIMENTOS:
1º OBSERVA-SE QUE A MAIORIA DOS ALUNOS NÃO OBTEVE MÉDIA NOS
1º E 2º BIMESTRES, MESMO COM A RECUPERAÇÃO SEMESTRAL. VALE SALIENTAR QUE NESSE
PERIÓDO ,O PROFESSOR REGENTE DA DISCIPLINA NÃO ERA O PROFESSOR QUE MINISTRA AULAS NAS REFERIDAS
TURMAS ATUALMENTE;
2º COMO AÇÃO INICIAL, SERIA IMPORTANTISSIMO QUE A
COORDENAÇÃO PEDAGOGICA, DIREÇÃO E SUPERVISÃO TOMASSE CONHECIMENTO DESSA SITUAÇÃO;
3º LOGO APÓS, SERIA IMPORTANTE QUE OS RESPONSAVEIS DOS
RESPECTIVOS ALUNOS FICASSEM INFORMADOS DA VERDADEIRA SITUAÇÃO DE SEUS FILHOS, COM
RELAÇÃO AS SUAS NOTAS NA DISCIPLINA DE MATEMÁTICA;
4º OS RESPONSAVEIS TENDO CIENCIA DA GRAVE SITUAÇÃO DO SEU FILHO,
SERIA INTERESSANTE QUE OS MESMOS ALERTASSEM-OS DA REAL SITUAÇÃO QUE ELES SE
ENCONTRAM;
5º COMO SUGESTÃO PARA QUE OS ALUNOS NÃO VENHAM A FICAR EM
SITUAÇÃO DIFICIL NO FINAL DO ANO, SUGIRO URGENTEMENTE QUE:
a)
OFICINAS
PSICOPEDAGÓGICAS
Ministradas por uma psicóloga, desenvolverão nos alunos,
através de atividades que motivem a sua autoestima para desenvolvimento da
aprendizagem dos conteúdos de sala de aula.
b)
OFICINAS DE MATEMÁTICA
O professor desenvolverá sua oficina, no horário oposto,
utilizando várias estratégias metodológicas para garantir a aprendizagem de
seus alunos. O professor procurará incitar o educando a identificar suas
dúvidas e expressá-las ao professor.
c)
PLANTÃO DE DÚVIDAS
O professor estará à disposição dos alunos para resolver
suas dúvidas em relação aos conteúdos trabalhados em sala de aula.
d)
ATENÇÃO ESPECIAL NA
SALA DE AULA
Na ação permanente em sala de aula, pela qual o professor,
a partir da ação educativa desencadeada, criará novas situações desafiadoras e
dará atendimento aos alunos que dele necessitarem, através de atividades
diversificadas;
e)
ATIVIDADES EXTRAS
Os alunos terão atividades complementares individuais em
grupo, e pesquisas, tudo isso além das atividades normais de sala de aula;
f)
COMPROMISSO DO
EDUCANDO
Firmar um termo de compromisso com o educando, para que ele
tenha: assiduidade nas aulas, comprometimento com as atividades escolares, bom
comportamento durante as aulas de matemática e além de tudo, ter ciência da
atual situação grave na qual se encontra.
PROFº MAX DENIS DE LIMA SANTOS
Estudo da Matemática, em outras áreas do Conhecimento
Educar
para o futuro
|
ATIVIDADE COMPLEMENTAR DE MATEMÁTICA
|
4º
|
BIMESTRE
|
|
PROFESSOR:
MAX DENIS DE L. SANTOS
E-MAIL:
MAXDENISDELIMASANTOS@BOL.COM.BR
|
TURMA:
|
|
ALUNO:
|
Nº
|
____________________________________________________________________
Orientações:
Leia atentamente todas as questões antes de respondê-las;
Será observado para efeito de pontuação: Questão
respondida corretamente; Letra legível e Organização;
Lembre-se que todas as suas ações, estão sendo
minuciosamente observadas;
Você poderá consultar outras fontes de pesquisa, caso
seja necessário;
Tema da atividade: ´´Estudo
da Matemática, em outras áreas do Conhecimento´´.
Quando estamos pretendendo realizar uma atividade,
dificilmente associamos a algum conhecimento matemático, ou até mesmo não
fazemos a associação com nenhuma disciplina escolar. É importante observar que
em todas as atividades que realizamos diariamente tem sempre um questionamento
a se fazer relacionado à matemática. Este passeio ao teatro para assistir a
peça Mirandolina, é um exemplo
prático de inúmeras situações relacionadas à Matemática, que podemos explorar.
Caso tenha alguma dificuldade para responder qualquer questão dessa atividade,
peça ajuda ao seu professor. Tenha atenção, e bom trabalho!
Questão 1: A peça Mirandolina,
é uma comédia clássica do teatro italiano do século XVIII. Faça uma pesquisa na
internet ou em Bibliotecas, e escreva o nome e um breve histórico de alguns
matemáticos que viveram no século XVIII. Tenha organização, e não se esqueça de
colocar a fonte da pesquisa.
Questão 2: Para ir ao teatro, existem inúmeras situações
que podem ser exploradas. Diante dessa afirmação, responda:
a)
Qual a quantidade de
atores da peça?;
b)
Qual o horário de
inicio e do termino da peça?
c)
Aproximadamente,
quantas pessoas assistiram a essa peça?
d)
Tendo como base o
valor que você pagou para assistir essa peça, qual seria o valor total, Aproximadamente, arrecadado pelo
organizador desse evento?
e)
Quantos teatros ha
em Maceió? .Faça uma pesquisa na internet.
f)
Você sabe quanto é
um cache de um ator?. Faça uma pesquisa na internet.
g)
Quanto tempo (horas
e minutos ou só minutos) foi gasto, ida e volta, para ir do colégio ao teatro e
do teatro ao colégio?
h)
Faça um esboço
(Mapa) do trajeto da sua ida, desde a saída do colégio ate a chegada ao teatro.
Relate minuciosamente todos os detalhes do trajeto.
´´A
juventude é a época de se estudar a sabedoria; a velhice é a época de praticá-la.
´´
O ENSINO DE MATEMÁTICA NAS TURMAS DO ENSINO FUNDAMENTAL II DO COLÉGIO SANTA TEREZA: MATEMÁTICA I E MATEMÁTICA II
O
ENSINO DE MATEMÁTICA NAS TURMAS DO ENSINO FUNDAMENTAL II DO COLÉGIO SANTA
TEREZA: MATEMÁTICA I E MATEMÁTICA II
Professores:
Max Denis de L. Santos e Paulo Cesar Madeiro
Como
estamos avaliando a educação atualmente? Qual o papel da matemática na formação
dos nossos alunos? O grande desafio da educação tem sido preparar o cidadão em
sua plenitude, ou seja, dar a ele as ferramentas necessárias para participar de
modo ativo na construção de uma sociedade que satisfaça a todos. Assim como, o
papel da matemática é o de contribuir com essa formação, ajudando o indivíduo a
resolver problemas de sua vivência social. No entanto, percebemos que com o
passar do tempo, principalmente no que se referem à matemática, as coisas estão
mudando: nossos alunos tem visto a matemática como o bicho papão da escola, uma
disciplina que não serve para nada além de fazê-los tirar notas baixas.
Professores e alunos precisam rever seus conceitos, os primeiros, a fim de
resgatar a sensibilidade de perceber quais são as angústias e dificuldades de
seus alunos, proporcionar aulas voltadas à realidade, problematizando,
construindo conceitos de forma lúcida e agradável; os segundos, entendendo que
fazer matemática é muito mais do que resolver exercícios mecanicamente, é acima
de tudo ensinar o cérebro a pensar, interpretando situações, percebendo a
importância de entender sua conduta na resolução de um problema, relacionando-o
com sua vida diária. O artigo 22 da Lei de Diretrizes e Bases afirma que a
educação deve assegurar a todos “a formação comum indispensável para o
exercício da cidadania e fornecer-lhes meios para progredir no trabalho e em
estudos posteriores”. O aluno, ao chegar à escola, traz consigo uma série de
experiências informais construídas em sua vida diária cabe a nós, educadores,
trabalhar com tais informações, a fim de construir um aprendizado sólido e
significativo para o aluno. Diante do exposto, a partir do dia 19/09/2011, foi
feito a divisão dos conteúdos de matemática do ensino fundamental II, em
Álgebra e Geometria, com o intuito de proporcionar para o aluno, uma visão mais
ampla do novo ensino da matemática. Veja alguns relatos de alunos do colégio
Santa Tereza:
´´Adorei isso, porque vai ficar mais fácil
para a gente aprender os assuntos´´.
Ester
Nascimento Silva (Aluna)
´´Eu acho que vai ser legal, por que
os assuntos vão ser dados mais rápidos, e a aprendizagem dos alunos vai ser
mais rápida´´.
Orlando Barros Lima Neto (Aluno)
´´Achei que foi uma ótima ideia,
porque isso facilita a aprendizagem do aluno´´.
Laryssa de Fátima C. Tenório (Aluna)
´´O bom é que os conteúdos vão ser
dados mais rapidamente´´
Vinicius Lima Brandão (Aluno)
´´Porque com um professor que já
conhece a turma, nos podemos aprender melhor, mas ter outro professor pode ser
melhor´´.
Millena Soares do Nascimento (Aluna)
´´Bom, eu achei muito interessante à
divisão das matemáticas, pois podemos aprender coisas diferentes´´.
Mayane Karyne Amâncio da Silva (Aluna)
´´Eu achei legal, e também diminui o
trabalho dos professores e ajuda a acabarem os assuntos mais rápidos´´.
Jose Lopes R. Junior (Aluno)
sexta-feira, 27 de abril de 2012
Ache o erro, é impossivel
Ache o erro, é impossivel
1234567891011121314151617181920Você sabia que 80% dos estudantes UCDS não conseguiram achar o erro acima? Mande isso para TODOS os seus contatos com o título ' ache o erro, é impossivel', e quando você clicar 'Enviar', a resposta estará muito óbvia ;D
RELÓGIO MUNDIAL
Uma visão macro. Impressionante e em alguns casos
assustador......
Clique no link abaixo:
Obs.: Caso o link não abra,selecione,copie e cole na barra do seu navegador.
Obs.: Caso o link não abra,selecione,copie e cole na barra do seu navegador.
Visita ao Departamento de Astronomia do IAG/USP: palestra e observação do céu
O Departamento de Astronomia do Astronomia, Geofísica e Ciências Atmosféricas da
USP convida escolas e grupos de interessados para participarem de visita
monitorada, com palestra e observação do céu. As visitas podem ser realizadas às
terças e quintas-feiras, sempre às 19:00, e somente mediante agendamento por
e-mail.
As atividades são gratuitas e atendem grupos de 15 a 40 pessoas. As palestras, com temas para públicos de todas as idades, e apresentam a Astronomia com linguagem acessível e recursos de multimídia.
* Informações e agendamento: http://www.astro.iag.usp.br/~atendimento/ *
Conheça também os cursos de Extensão Universitária do IAG/USP:
* Astronomia: uma visão geral * (destinado a professores)
* Introdução à Astronomia e à Astrofísica * (para graduandos e graduados na área de Ciências Exatas)
Informações: http://www.astro.iag.usp.br/~ceu
--
Luciana H Y Silveira
Comunicação - IAG/USP
(11) 3091.4650
lhys@usp.br
As atividades são gratuitas e atendem grupos de 15 a 40 pessoas. As palestras, com temas para públicos de todas as idades, e apresentam a Astronomia com linguagem acessível e recursos de multimídia.
* Informações e agendamento: http://www.astro.iag.usp.br/~atendimento/ *
Conheça também os cursos de Extensão Universitária do IAG/USP:
* Astronomia: uma visão geral * (destinado a professores)
* Introdução à Astronomia e à Astrofísica * (para graduandos e graduados na área de Ciências Exatas)
Informações: http://www.astro.iag.usp.br/~ceu
--
Luciana H Y Silveira
Comunicação - IAG/USP
(11) 3091.4650
lhys@usp.br
quinta-feira, 26 de abril de 2012
Prazo para inscrições na 34ª. Olimpíada Brasileira de Matemática encerra dia 30
Prazo para inscrições na 34ª. Olimpíada Brasileira de Matemática encerra dia 30
A competição é aberta a estudantes
de todas as instituições de ensino públicas ou privadas em todo o
país
Termina na próxima segunda-feira (30)
o prazo de inscrições para a 34ª. Olimpíada Brasileira de Matemática (OBM). Os
colégios interessados em participar devem fazer o cadastro mediante o
preenchimento da ficha de inscrição, disponível na página: www.obm.org.br.
As inscrições são gratuitas.
A competição, que promove a melhoria do ensino de Matemática, além de contribuir para a descoberta precoce de talentos para as ciências em geral, é dividida em quatro níveis e é aberta aos estudantes dos ensinos fundamental (a partir do 6º ano), médio e universitário de todas as instituições de ensino, sejam elas públicas ou privadas em todo o país.
De acordo com o cronograma da competição, a aplicação da prova da primeira fase será realizada, 16 de junho, a segunda fase, 22 de setembro e a terceira e última fase nos dias 27 e 28 de outubro. A divulgação do resultado final está prevista para o mês de dezembro.
Como premiação serão entregues medalhas de ouro, prata e bronze, além de certificados de menção honrosa. Os medalhistas ainda serão convidados a participar da 16ª Semana Olímpica, evento a ser realizado em janeiro de 2013, quando se dará inicio ao processo de seleção para formar as equipes que representarão o país nas diversas olimpíadas internacionais de matemática.
A
Olimpíada Brasileira de Matemática é um projeto conjunto da Sociedade Brasileira
de Matemática (SBM), do Instituto Nacional de Matemática Pura e Aplicada (IMPA)
e conta com o apoio do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e
Tecnológico (CNPq) e do Instituto Nacional de Ciência e Tecnologia de Matemática
(INCTMat).
Para outras informações visite: www.obm.org.br
ALUNOS INTELIGENTES
Excelentes Alunos...
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Aluno: Purê de batata, senhor professor! Professor: Joaquim, diga o presente do indicativo do verbo caminhar. Aluno: Eu caminho... tu caminhas... ele caminha... Professor: Mais depressa! Aluno: Nós corremos, vós correis, eles correm! Professor: "Chovia" que tempo é? Aluno: É tempo FEIO, professor. Professor: Quantos corações nós temos? Aluno: Dois, professor. Professor: Dois!? Aluno: Sim, o meu e o seu! Dois alunos chegam tarde à escola e justificam-se: 1º Aluno diz: Acordei tarde, senhor professor! Sonhei que fui à Polinésia e a viagem demorou muito. 2º Aluno diz: E eu fui esperá-lo no aeroporto! Professor: Pode dizer-me o nome de cinco coisas que contenham leite? Aluno: Sim, senhor professor. Um queijo e quatro vacas. Um aluno de Direito está fazendo o exame oral da Ordem dos Advogados à Professor: O que é uma fraude? Aluno: É o que o Senhor está fazendo agora. O professor muito indignado: Ora essa, explique-se... Aluno: Segundo o Código Penal comete fraude todo aquele que se aproveita da ignorância do outro para o prejudicar! PROFESSORA: Maria, aponte no mapa onde fica a América do Norte. MARIA: Aqui está. PROFESSORA: Correto. Agora turma, quem descobriu a América? TURMA: A Maria. PROFESSORA: Joãozinho, me diga sinceramente, você ora antes de cada refeição? Joãozinho: Não professora, não preciso... A minha mãe é uma boa cozinheira.. PROFESSORA: Artur, a tua redação “O Meu Cão” é exatamente igual à do seu irmão. Você copiou? ARTUR: Não, professora. É que o cão é o mesmo. PROFESSORA: Bruno, que nome se dá a uma pessoa que continua a falar, mesmo quando os outros não estão interessados? BRUNO: Professora |
TEOREMA DO BURRO
| TEOREMA DO BURRO |
Como as coisas se passam pela Matemática e pelo cálculo:
Equação
1
Humano = comer +dormir +trabalhar +curtir Burro = comer + dormir Então: Humano = Burro + trabalhar + curtir Portanto: Humano-curtir = Burro + trabalho Por outras palavras,
Um
Humano que não sabe curtir = Burro que trabalha.
Equação
2
Homem = comer + dormir + ganhar dinheiro Burro = comer + dormir Então: Homem = Burro + ganhar dinheiro Portanto: Homem - ganhar dinheiro = Burro Por outras palavras,
Um
Homem que não ganha dinheiro = Burro.
Equação
3
Mulher =
comer + dormir + gastar dinheiro
Burro = comer + dormir Então: Mulher = Burro +gastar dinheiro Portanto: Mulher - gastar dinheiro = Burro Por outras palavras,
Uma
Mulher que não gasta dinheiro = Burro
Para
concluir:
Da Equação 2 e Equação 3
Um Homem
que não ganha dinheiro = Uma mulher que não gasta
dinheiro
Então:
Postulado
1: O Homem ganha dinheiro para que a mulher não se torne burra !
Postulado 2: A Mulher gasta dinheiro para que o Homem não se torne burro !
Assim,
temos:
Homem +
Mulher = Burro + ganhar dinheiro + Burro + gastar dinheiro
Portanto dos postulados 1 e 2, podemos concluir:
Homem
+ Mulher = 2 Burros que vivem felizes juntos !
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NEM TUDO QUE APAREÇE NA INTERNET É VERDADE!!
13º
Salário NUNCA Existiu...
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